سؤالات و پاسخ هاي مشاوره اي 

                                             

مراجعه كنندگان محترم از اين پس مي توانند سؤالات خود را در زمينه هاي مختلف مشاوره اي و تحصيلي،در بخش نظرات همين پست بنويسندو پاسخ سؤالات خود رادر زير سؤال خود در كمترين فرصت ممكن مطالعه فرمائيد. 

       هميشه سوالات جديد و پاسخ آنرا در آخرين صفحه نظرات مطالعه فرمائيد 

               خواهشمندم گزينه خصوصي را فعال نكنيد

  از فرستادن پاسخ به ايميل شما به علت وقت گير بودن معذور هستم

 

 

 


برچسب‌ها: پاسخ هاي مشاور
نوشته شده در نوزدهم مهر 1393 توسط ابوالقاسم مستقيمي
یک رویداد/
 همه می پندارند معلمی راحت ترین شغل دنیاست و معلم مفت خورترین کارمند دولت است اما بدبختی و بیچارگی معلمی و کلاسداری فراتر از این صحبت هاست و گوش شنوایی نیز وجو ندارد ماجرتای دردناک زیر نمونه این بیچارگی است امیدوارم جامعه روزنامه نگار ضد معلم این صدای مظلومیت را به گوش تصمیم گیران جامعه برساند این دردناکترین مشکل آموزشی است که به صورت خفیف تر اکثر معلمان دلسوز جامعه ما با آن در گیر هستند
«محسن خشخاشی» حالا در بیمارستان شهید چمران بروجرد بستری است و پزشکان می‌گویند توانسته‌اند با عمل جراحی روی شش‌هایش، او را زنده نگه دارند ولی او هنوز در حالت کماست.
 

به گزارش پارسینه، در کلاس باز شد، «محمد» وارد شد، چاقو را محکم با دست‌هایش گرفت و به بدن آقای خشخاشی کشید. «محسن خشخاشی»، معلم فیزیک کلاس ١٠٢ دبیرستان حافظیه در خیابان ٤٥ متری بروجرد، دیروز صبح، وقتی اسامی دانش‌آموزان اول دبیرستانی کلاسش را حاضر غایب کرد، به اسم «محمد. ک» رسید، جوابی نشنید. او خبر نداشت «محمد» با چاقویی در جیبش در راه مدرسه است و قرار است چند دقیقه بعد چنان او را با چاقو زخمی کند که قلبش از ضربان بایستد. دیروز، روز خوبی برای معلم کلاس اول دبیرستان حافظیه بروجرد نبود. او ساعت ١١ صبح، پای تخته درحال درس دادن به دانش‌آموزان بود که در باز شد و «محمد» به او حمله کرد؛ بعد ضربه‌های چاقو یکی یکی به بدنش فرود آمدند؛ یکی به گردن، دو تا به قفسه سینه، یکی به شکم. «محمد» دیروز و بعد از آن برای حمله به معلم فیزیکش به کلاس ١٠٢ رفت که با پدرش به مدرسه آمده بود تا غیبت او را در کلاس فیزیک موجه کند و بعد به اتاق مشاور مدرسه رفته بود اما بعد و درحالی پدرش مشغول صحبت با مشاور بود، از اتاق خارج شد و با چاقو به «محسن خشخاشی»، معلم فیزیک پایه اول مدرسه حمله کرد. ضربه‌های چاقوی «محمد»، معلمش را بدجور ناکار کرد. رگ گردن او پاره شد، شُش او پر از خون شد و بعد قلبش از ضربان ایستاد. خشخاشی ٣٨ساله است و دو فرزند کوچک دارد.  خبر را «شهرام کریمی»، معلم کلاس ١٠١ مدرسه حافظیه، یعنی کلاس کناری کلاسی که «محسن خشخاشی» به دست دانش‌آموزش زخمی شد، به «شهروند» داد. او که از بچگی با «محسن» بزرگ شده و حالا در مدرسه حافظیه بروجرد که یک مدرسه دولتی و در حاشیه شهر بروجرد است، درس می‌دهد، می‌گوید دیروز سروصدای کلاس کناری او را از کلاس بیرون کشاند و بعد همکارش را دید در خون خود می‌غلتد: «وقتی به کلاس ١٠٢ رسیدم محسن را دیدم که غرق در خون است. من به چشم خودم جان کندن او را دیدم. دیدم که بعد از چند دقیقه دست و پا زدن، قلبش ایستاد، چون هنوز در کریدور مدرسه بودیم که خون او تمام شد. بعد از آن زنگ زدیم و آمبولانس آمد و ماموران اورژانس توانستند او را احیا کنند.»  سرهنگ علیرضا دلیری، فرمانده انتظامی بروجرد هم این اتفاق را تأیید کرده؛ او گفته صبح شنبه یکی از دانش‌آموزان مقطع دبیرستان سر کلاس درس به معلم خود حمله کرده و با ضربه چاقو او را نقش بر زمین کرده است. او از پیگیری برای دستگیری این دانش‌آموز خبر داده است. گفته می‌شود پلیس تعدادی از دانش آموزانی را که دیروز سر کلاس فیزیک حضور داشته و شاهد حادثه بوده‌اند، برای دادن توضیحات دراین‌باره، احضار کرده است.
«محسن خشخاشی» حالا در بیمارستان شهید چمران بروجرد بستری است و پزشکان می‌گویند توانسته‌اند با عمل جراحی روی شش‌هایش، او را زنده نگه دارند ولی او هنوز در حالت کماست.  «محمد. م» بعد از زدن ضربات چاقو به معلمش، چاقوی خونی را برداشته و از مدرسه فرار کرده؛ پدر او هم به دنبال پسرش از مدرسه خارج شده است. دلیل این حادثه اما هنوز مشخص نیست. همکلاسی‌های «محمد» می‌گویند بین او و دبیر فیزیکشان دعوایی رخ نداده و میان آنها اختلافی نبوده است. «شهرام کریمی»، همکار «محسن خشخاشی» هم می‌گوید او معلم خوش اخلاقی است و تابه‌حال بین او دانش‌آموزان اتفاقی رخ نداده است: «من دو ماه است که در این مدرسه تدریس می‌کنم اما سال‌هاست او را می‌شناسم و بسیار آدم آرامی است، حتی یک‌بار ندیده بودم که با کسی بد رفتار کند. من از بچگی با او بزرگ شده‌ام و همسایه‌ایم. تمام دغدغه‌اش تا قبل از این اتفاق، این بود که برای وضع درسی دانش‌آموزان مدرسه چه کار کنیم، چون دانش‌آموزان مدرسه ما افت شدید درسی دارند و نیاز به کمک آموزشی دارند. من قبل از این هم در تهران و در شمال در مدارس تدریس کرده‌ام، در این مدت ٢٢ساله خدمتم در آموزش و پرورش، شاهد درگیری‌هایی بین معلمان و دانش‌آموزان در مدارس بوده‌ام. مثلا دیده‌ام که گاه معلم و دانش‌آموز با هم دعوایشان شده و حتی به هم مشت و لگد هم زده‌اند اما تا به حال شاهد چنین درگیری که منجر به ضرب و جرح شدید شود، نبوده‌ام. این دانش‌آموز آمده بوده که آقای خشخاشی را بکشد.»  مدرسه حافظیه بروجرد ٥٠٠ دانش‌آموز دارد و ٣٠ معلم. این مدرسه ١٠ کلاس دارد؛ ٦ کلاس اول داریم. ٣ کلاس دوم، ٣ کلاس هم سوم. آنطور که معلمان این مدرسه می‌گویند کلاس‌های این مدرسه ٤٠ نفره است و همین هم گاهی باعث مشکلاتی می‌شود. کریمی، معلم مدرسه حافظیه بروجرد می‌گوید یکی از دلایل درگیری بین معلمان و دانش‌آموزان هم همین است: «از طرف دیگر نبودن انگیزه درس خواندن بین دانش‌آموزان یکی دیگر از مشکلات است. دانش‌آموزان مدرسه ما به تحصیل بسیار بی‌اشتیاقند و با دانش‌آموزان دبیرستانی ١٥‌سال پیش قابل قیاس نیستند. موضوع دیگر این است که معمولا وقتی بین دانش‌آموزان و معلمان درگیری رخ می‌دهد، معمولا پنهان می‌ماند و پرونده‌ها به جایی نمی‌رسد. مثلا ١٥‌سال پیش محصلی در مدرسه‌ای که من درس می‌دادم به معلمی حمله کرد و معلم برای دفاع از خودش بینی او را شکست و در آخر هم در دادگاه محکوم شد. الان به جایی رسیده‌ایم که معلم اگر از خودش در برابر حمله دانش‌آموزان دفاع کند در دادگاه محکوم می‌شود، اگر هم نکند مثل آقای خشخاشی تا دم مرگ می‌رود.»
ریشه های وجود خشونت  در مدارس
حالا دیگر سال‌هاست که وجود خشونت در مدارس به یکی از موضوعات موردبحث تبدیل شده؛ دانش‌آموزان هرازگاه از تنبیه بدنی‌شان توسط معلمان می‌گویند و معلمان از خشونت کلامی و گاه بدنی دانش‌آموزان، علیه آنها. «مهدی بهلولی»، کارشناس آموزشی و عضو کانون صنفی معلمان دراین‌باره به «شهروند» می‌گوید: «خشونت در مدارس ریشه‌های مختلف دارد. یکی از دلایلش شلوغی کلاس‌هاست. درحال حاضر خلاف این‌که وزیر آموزش و پرورش می‌گوید نسبت دانش‌آموز به معلم در مدارس ١١ است اما مبنای آن غلط است چون وزیر کل نیروهای یک‌میلیون کادر آموزش را در نظر می‌گیرد در صورتی که ٦٠‌درصد آنها به صورت آموزشی سر کلاسند و ٤٠‌درصد آنها کادر اجرایی اند، بنابراین اگر این تعداد را کم کنیم، میانگین نسبت معلم به دانش‌آموز حدود ١٧ می‌شود. خیلی از مدارس دولتی ما به‌ویژه در مناطق محروم، آمار دانش‌آموز بالایی دارند، مثلا در مدارس دولتی تعداد دانش‌آموزان در کلاس بین ٣٠ تا ٤٠ است. این موضوع باعث می‌شود که بین معلم و دانش‌آموز تنش به وجود بیاید.» او ادامه می‌دهد: «خشونت در مدارس سه‌جانبه است: معلم به دانش‌آموز، دانش‌آموز به معلم، دانش‌آموز به دانش‌آموز. این مسائل در مدارس ما وجود دارد و انکارش درست نیست. اتفاقاتی مانند مدرسه حافظیه بروجرد، هشدار جدی‌ای است که نشان می‌دهد وضع پرورش مدارس ما در حالت بحران است. معلم ناراضی و بی‌انگیزه است، کلاس شلوغ را نمی‌تواند مدیریت کند و باعث چنین تنش‌هایی می‌شود. من ٣‌سال پیش همکاری داشتم که به دلیل سر و صدای زیاد دانش آموزان، از کلاس بیرون آمد سکته مغزی کرد و فوت کرد. اینها موضوعاتی‌اند که نشان می‌دهند مسئولان آموزش و پرورش ما باید مسائل پرورشی در مدارس را باید در اولویت کارهایشان بگذارند. از طرف دیگر درحال حاضر درباره آموزش خشونت و خویشتن‌داری آموزش خاصی در مدارس ما وجود ندارد.» به گفته او «یکی از ریشه‌های خشونت در مدارس ایران، آموزش خسته‌کننده است؛ آموزش ما کنکوری است و معطوف به حل سوالات است. آموزش و پرورش در ایران براساس حقوق شهروندی و همزیستی مسالمت‌آمیز نیست. از طرف دیگر امور پرورشی در مدارس ایران جنبه خاصی گرفته است به‌طوری که مشاور پرورشی ما مسئول این شده که صحبت‌های کلی و شعارگونه انجام دهد که با زندگی نوین دانش‌آموزان ارتباطی ندارد. ما معلم پرورشی و به‌ویژه معلم آگاه به زمان و روحیات کنونی دانش‌آموزان کم داریم.»
طبق ماده ۷۷ آیین‌نامه اجرایی مدارس اعمال هرگونه تنبیه دیگر از قبیل اهانت، تنبیه بدنی و تعیین تکالیف درسی جهت تنبیه ممنوع است و در اعمال تنبیهات نباید بین دانش‌آموزان تبعیض و استثنایی قایل شد. براساس ماده ۷۶ دانش‌آموزان متخلفی که راهنمایی‌ها و چاره‌جویی‌های تربیتی در آنها مفید و موثر نمی‌افتد، با رعایت تناسب به یکی از این روش‌ها تنبیه می‌شوند؛ تذکر و اخطار شفاهی به‌طور خصوصی، تذکر و اخطار شفاهی در حضور دانش‌آموزان کلاس مربوط، تغییر کلاس در صورت وجود کلاس‌های متعدد در یک پایه با اطلاع ولی دانش‌آموز، اخطار کتبی و اطلاع به ولی دانش آموز، اخراج موقت از مدرسه با اطلاع قبلی ولی دانش‌آموز حداکثر برای مدت ٣ روز و انتقال به مدرسه دیگر.  اینها موضوعاتی‌اند که در آیین نامه انضباطی مدارس هم آمده اما درحال حاضر در قوانین آموزش و پرورش ایران، درباره اتفاقاتی که بین معلم و دانش‌آموز می‌افتد و روش‌های جایگزین تنبیه برای دانش‌آموز مقصر، ماده مشخصی وجود ندارد.  خشونت در مدارس اما فقط خشونت فیزیکی نیست؛ ١٠‌سال پیش بود که دو محقق وضع خشونت کلامی در مدارس راهنمایی شهر تهران را بررسی کردند و طبق پاسخ آزمودنی‌های پژوهش به سوالات که شامل ٤٩٨ نفر از دانش‌آموزان دختر و پسر و ٤٣ نفر از دبیران زن و مرد بودند، مشخص شد که خشونت کلامی در مدارس راهنمایی شهر تهران شایع است. دانش‌آموزان فضای آموزشی نامناسب، ارتباطات نامطلوب در مدرسه و حجم زیاد کتب درسی را باعث خشونت کلامی خود می‌دانستند؛ درحالی‌که معلمان بیشتر بر عوامل خارج از مدرسه، در ایجاد خشونت دانش‌آموزان، تأکید داشتند. دانش‌آموزان ناتوانی معلم در تدریس، حقوق و درآمد ناکافی،   وجود نداشتن ارتباط مطلوب و همکاری میان معلمان و مسئولان مدرسه را دلیل خشونت کلامی معلمان می‌دانستند؛ درحالی‌که بیشتر معلمان وجود نداشتن علاقه و انگیزه معلم به حرفه معلمی و تدریس را از عوامل بروز خشونت در معلم می‌دانستند.  «قضیه  بسیار ساده است»، این را «محسن خشخاشی»،   معلم فیزیک کلاس اول دبیرستان حافظیه، یک روز با گچ،  روی تخته نوشته است. او حالا و تا لحظه تنظیم گزارش، در کما است وپزشکان با یک عمل جراحی توانسته اند خون شش‌های او را خارج کنند. «محمد» هم هنوز فراری است و قصه خشونت های گاه به گاه  در مدارس ایران ادامه دارد.


برچسب‌ها: مقالات تربیتی و آموزشی, رفتارهاي پر خطر
نوشته شده در دوم آذر 1393 توسط ابوالقاسم مستقيمي

تاثیر معدل در کنکور94

نقل از :http://maktabestan.ir

سلام دوستای خوبم. میدونم مثه سال قبل خیلیاتون الان درگیر تاثیر معدل در کنکور 94 هستین. میخوام تو این پست یه کوچولو راجع به تاثیر معدل در کنکور 94 واستون توضیح بدم. امیدوارم بتونم ابهامات شما رو درباره تاثیر معدل در کنکور 94 برطرف کنم.

.تاثیر معدل در کنکور 94

تاثیر معدل در کنکور 94

قبل از همه  باید بگم که فقط معدل نهایی سوم دبیرستان هر درس در کنکور 94 تاثیر داره. پس تاثیر معدل در کنکور 94 فقط مربوط به امتحانات نهایی سال سوم هستش.

ثانیا باید بگم تاثیر معدل در کنکور 94 فعلا باید همون 25% بدونیم ولی خب شاید تا موقع کنکور یکم بیشتر بشه.

.

نحوه تاثیر معدل در کنکور 94

خب ما واسه محاسبه تاثیر معدل در کنکور 94 دو تا نمره داریم:

یکی همون درصدایی که تو کنکور زدیم و یکی هم معدل درسمون در امتحان نهایی. حالا تاثیر معدل در کنکور 94 اینجوری محاسبه میشه که درصدای کنکورمون رو از 75 درصد حساب میکنن و معدل کتبی سال سوم رو از 25 حساب می کنند بعد با هم جمع می کنند.

بذار یه مثال بزنم. اگه کسی تو کنکور در درس ادبیات به 60 درصد سوالا جواب بده و معدل کتبیش 16 باشه اونوقت نمراتش اینجورین:
خب حالا گفتیم درصد کنکور از 75% و معدل سال سوم هم از 25%

60*0.75= 45%

16/20*0.25=20%

45%+20%=65%

پس واسه این شخص بدون معدل درصدش %60 و با معدل نمره اش 65% میشه . پس این داوطلب معدل واسش تاثیر مثبت داشته.

 .

.

این که حالا میگن تاثیر منفی معدل در کنکور یعنی چی؟

ببینین الان این شخص درصد خودش 60% بوده. معدل واسش تاثیر مثبت داشته و درصدش شده 65%

حالا فرض کنین معدل این فرد در نهایی 10 بوده باشه:

60*0.75=45%

10/20*0.25=12%

45%+12%= 57%

خب پس تاثیر معدل باعث شده درصد فرد مورد نظر کمتر بشه درسته؟ میخواست 60% باشه شده 57% .

.

حالا نمره 20 نهایی و تاثیرش بر همین شخص :::

حالا یه مثال جالب دیگه تا خیالتون راحت بشه معدل اونقدرام معجزه نمیکنه:

فرض کنین همین فرد که کنکور رو 60% زده معدل ادبیاتش در نهایی هم 20 بوده باشه:

60*0.75=45%

20/20*0.25=25%

45%+25%=70%

خیلی فرق کرد؟؟؟؟

 

تاثیر معدل در کنکور 94 با تراز است :

دوستان اینا مثال هایی بود که ملتفت بشین تاثیر چیجوریاس. ولی تو کنکور درصد درس ضرب در 75% نمیشه.. ترازشه که ضرب در 75% میشه. راجع به محاسبه تراز هم اینجا توضیح دادم.

کلا مطلب فوق برای سادگی فهم شما بیان شده وگرنه تاثیر معدل در کنکور به این سادگی ها نیست و هر درس به طور جداگانه تاثیر خود را اعمال می کند. مثل برای درصد ریاضیتون یه تراز تعیین میشه برای نمره ی کتبی ریاضی تون هم یه تراز و اونوقت طبق فرمول بالا دو نمره برای شما به دست میاد …

 

کلیت امر:

معدل همه چیز نیست . شما میتونین با درصدهای خوب خودتون تاثیر معدل در کنکور 94 رو کم کنین. تاثیر معدل در کنکور 94 درسته 25% هستش ولی محاسباتش پیچیده است و بر اساس تراز و … هست و لذا بین کسی که مثلا 15 میشه نهایی با کسی که 20 میشه اونقدرا فاصله ای نیست.

دوستدار شما / دکتر کاویانی


برچسب‌ها: كنكور
نوشته شده در سی ام آبان 1393 توسط ابوالقاسم مستقيمي
 

روش محاسبه تراز در آزمون ها

نقل از :http://maktabestan.ir

بسیاری از داوطلبان کنکور در آزمون های آزمایشی شرکت می‌کنند اما در مورد مواد مندرج در کارنامه اطلاع دقیقی ندارند. از آنجا که درک صحیح اطلاعات موجود در کارنامه کمک زیادی به دانش آموزان و اولیاء آنها می‌کند در این مقاله به توضیح بعضی از این اطلاعات می‌پردازیم.روش محاسبه تراز در آزمون ها

1. نمره خام:

نمره خام شما به صورت درصد بیان می‌شود. می‌دانید که در کنکور برای جواب های اشتباه نمره منفی منظور می‌گردد. نمره خام ممکن است منفی هم باشد. کمترین نمره خام 33/33- درصد است و مربوط به داوطلبی است که به تمام سؤالات پاسخ اشتباه داده است. در کنکور سراسری چنین افرادی هم دیده شده اند! آنها کسانی هستند که توان علمی ضعیفی دارند ولی فکر می‌کنند درس را بلد هستند. این افراد به طور شانسی به تست‌ها جواب نمی دهند بلکه خود را قانع می‌کنند و به تمام سؤالها با یک توجیه و توضیح مشخص، پاسخ اشتباه می‌دهند. بیشترین نمره هم 100 درصد است و مربوط به داوطلبی است که به تمام سؤالات پاسخ صحیح داده است. گر چه بسیاری از داوطلبان و اولیا به نمره خام توجه می‌کنند اما نمره تراز اهمیت بیشتری دارد.

 

 

2. نمره تراز ( روش محاسبه تراز در آزمون ها ):

نمره تراز هر درس عددی است بین صفر و ده هزار ( البته چند سالی است که در کنکور سراسری به علت رتبه بندی راحت تر از مقیاس صفر تا سیزده هزار استفاده می‌شود. که البته در ماهیت نمره تراز تفاوتی ایجاد نمی کند. در حقیقت می‌توانید نمره تراز کنکور دانشگاه آزاد خود را در 3/1 ضرب کنید تا نمره تراز آزمون سراسری اتان را پیدا کنید. (البته به شرط اینکه در دو آزمون با یک سطح از معلومات شرکت کرده باشید) در نمره تراز نمره منفی وجود ندارد و داوطلبی که نمره خام او 33/33- شده است نمره ترازی حدود 1000 به دست می‌آورد. داوطلبانی که نمره تراز آنها بیش از 5000 باشد جزء نیمه قوی تر دانش آموزان هر درس می‌باشند.اگر به کارنامه خود به دقت نگاه کنید مواردی را خواهید دید که نمره خام شما در یک درس بیش از درس دیگر است ولی نمره ترازتان در آن درس کمتر شده است. اگر نمره خام شما در یک درس 85 درصد باشد نباید فوراً خوشحال شوید شاید سؤالها ساده بوده و نمره اکثر داوطلبان در حد شما یا بهتر از شما باشد. همچنین اگر در یک درس نمره خام 30 درصد به دست آوردید باز هم ناراحت نشوید. شاید سؤالات دشوار بوده و بیشتر داوطلبان هم مثل شما نمره پائینی به دست آورده باشند. بیشتر مواقع داوطلبانی را می‌بینیم که کارنامه کنکور خود را اشتباه بررسی می‌کنند.آنها وقتی متوجه می‌شوند که مثلاً در درس ادبیات نمره خام 65 درصد به دست آورده اند و در درس ریاضیات نمره خام 40 درصد کسب کرده اند تصور می‌نمایند که به درس ادبیات بهتر از ریاضی پاسخ داده اند. در صورتی که ممکن است نتیجه کاملاً برعکس باشد و باید به نمره تراز توجه نمایند. رتبه کل شما هم در کنکور سراسری و آزاد بر اساس نمره تراز شما به دست می‌آید، نه بر مبنای نمره خام! همانطور که قبلاً اشاره شد هر چه نمره تراز شما از 5000 بزرگ تر باشد شما در آن درس وضعیت بهتری دارید. ضمناً به کمک نمره تراز می‌توانید وضعیت خود را در آزمون های مختلف نیز مقایسه کنید. اگر می‌خواهید بدانید که به تدریج در درس هایتان پیشرفت می‌کنید یا خیر به نمره تراز توجه نمائید. نمره تراز معیار دقیق تری برای ارزیابی وضع آموزشی شماست و رتبه شما بر مبنای معدل نمرات تراز دروس مختلف ( تراز کل* ) مشخص می‌شود.

سؤال: نمره تراز فردی که نمره خام صفر و فردی که نمره خام 100 کسب کرده چقدر است؟ جواب: البته جواب این سؤال بستگی به شرکت کنندگان دارد اما به ترتیب چیزی حدود 4000 و 9000 خواهد بود.

چرا تراز اهمیت دارد؟

ببینید، برای اینکه افراد یک آزمون را رتبه‌بندی کنیم، شما چه راهی پیشنهاد می‌کنید؟

خوب، ممکن است بگویید هر کس هر نمره‌ای گرفت (که اصطلاحاً آن‌را «نمره خام» می‌نامیم) در رتبه بالاتری قرار بگیرد.

خوب، با این حساب مثلاً شما نمره ۱۷ می‌گیرید و در جایگاه اول قرار می‌گیرید اما فردای همان روز یک آزمون دیگر گرفته می‌شود و شما در آن آزمون هم ۱۷ می‌گیرید اما این بار در جایگاه آخر قرار می‌گیرید. چرا؟ چون دیروز سؤالات آسان بوده و امروز سؤالات سخت.

متوجه می‌شوید مشکل چیست؟ نمره ۱۷ شما یک بار ارزش بالاترین را داشت و یک بار ارزش پایین‌ترین! یعنی بحث این است که مثلاً ممکن است من در کنکور امسال نمره‌ام ایکس بشود و نفر اول کنکور بشوم. بعد کنکوری‌های سال‌های قبل بگویند چون آزمون آسان بوده ایشان نمره بالا گرفته و از این جور حرف‌ها…
یا مثلاً ممکن است شما ریاضی که درس با ضریب بالا است را خوب بزنید و نمره خوبی بگیرید اما در درس ادبیات هیچ دانشی نداشته باشید!

یک مشکل دیگر که تراز حل می‌کند این است: فرض کنید بخواهیم بر اساس «نمره خام» رتبه‌بندی کنیم. فرض کنید یک نفر در یک کلاس ۱۸ گرفته. آیا می‌شود گفت او نفر اول می‌شود؟ خیر! شاید آزمون آنقدر ساده بوده که همه افراد کلاس ۱۹ و ۲۰ گرفته‌اند و او آخرین نفر می‌شود! یعنی ۱۸ آن ارزشی که در آزمون‌های دیگر دارد را ندارد!

در بحث «تراز» (یا Balance) ما دنبال «یکسان‌سازی ارزش نمره» و «نرمال‌سازی» (Normalization) هستیم. یعنی ترازی که می‌گیرید همیشه ارزشش همان باشد و اینکه نسبت به «همه سؤالات» سنجیده شوید. در ترازبندی، تک‌تک سؤالات مهم می‌شوند (یعنی هر چه دیگران به آن سؤال، کمتر پاسخ صحیح دهند، ارزشش آن سؤال بالاتر می‌رود) و اینکه سطح بقیه افراد چطور باشد، روی تراز شما مؤثر است.

تراز، معمولاً عددی است بین 0 تا 10000 و ظاهراً گاهی اوقات روی 15000 هم تنظیم می‌کنند. (بسته به تعداد شرکت کنندگان)

   

*نحوه محاسبه نمره خام:

100 × = نمره خام

* نحوه محاسبه نمره تراز:

نمره خام : x، میانگین: x،انحراف استاندارد: S،تعداد شرکت کنندگان: N، نمره تراز:T

* نحوه محاسبه تراز کل:

… + = تراز کل

یک مثال از نحوه محاسبه تراز:

برای به دست آوردن تراز کلی داوطلب ابتدا باید تراز او در هر درس را به دست آوریم.

تراز کاربر در هر درس طبق فرمول‌های زیر محاسبه می‌شود:

روش محاسبه تراز در آزمون ها


برچسب‌ها: كنكور
نوشته شده در سی ام آبان 1393 توسط ابوالقاسم مستقيمي

یک شغل جدید زنانه در شمال تهران

مسئول خرید جهیزیه

 

این روزها برای خانواده های ثروتمند، حداقل مبلغ خرید یک جهیزیه کامل بیش از 300 میلیون تومان هزینه در بر دارد. یعنی حدود 30 میلیون تومان دستمزد بنده می شود.

هر از چند گاهی فردی با ابتکار جدیدی، شغلی نو را ایجاد کرده و بعد از مدتی شاهد آن هستیم که افراد دیگری نیز با پیروی از وی و مناسب دیدن آن شغل، همکار او می شوند.

بدین ترتیب شغل جدیدی به وجود آمده و رواج می یابد. البته در صورتی که کسب درآمد در آن شغل سهل و آسان باشد، به سرعت انتشار می یابد.

بررسی های انجام شده نشان می دهد که اخیرا در مناطق اعیان نشین شمال تهران شغل جدیدی به وجود آمده که به آن می گویند: "مسئول خرید جهیزیه".

در واقع خانواده های ثروتمند که بیشترشان مشغله های روزمره زیادی در زندگی دارند، با این فرد توافق می کنند که جهیزیه دختر دم بختشان را خریداری کند.

دستمزد "مسئول خرید جهیزیه" 10 درصد از کل مبلغ خرید جهیزیه است. البته او همچنین وظیفه دارد بعد از خرید، جهیزیه را در منزل دختر خانواده، بچیند. در واقع طراحی دکور و چینش وسایل منزل نیز جزو وظایف وی به شمار می رود.

در گفتگو با یک "مسئول خرید جهیزیه" در مورد مبلغ خرید جهیزیه پرسیدیم که او پاسخ داد: مبلغ خاص و تعیین شده ای نیست بلکه توافقی است. یعنی آن خانواده وسایل مورد نیاز را اعلام می کنند و بنده لیست قیمت کامل را ارائه می دهم و بعد هر کدام را که زیاد است و یا نمی خواهند را خط می زنم و ما بقی را خریداری می کنم.

وی در ادامه درباره دستمزد خودش گفت: این روزها برای خانواده های ثروتمند، حداقل مبلغ خرید یک جهیزیه کامل بیش از 300 میلیون تومان هزینه در بر دارد. یعنی حدود 30 میلیون تومان دستمزد بنده می شود.


برچسب‌ها: انتخاب رشته
نوشته شده در بیست و ششم آبان 1393 توسط ابوالقاسم مستقيمي
امروزه بسیاری از خانواده ها از خشونت و پرخاشگری فرزندان خود شکایت دارند. آن ها تمایل دارند که علت این رفتارها را بدانند و راه های پیشگیری و اصلاح رفتار را به کار گیرند.
زیبا وب: امروزه بسیاری از خانواده ها از خشونت و پرخاشگری فرزندان خود شکایت دارند. آن ها تمایل دارند که علت این رفتارها را بدانند و راه های پیشگیری و اصلاح رفتار را در این زمینه به کار گیرند. در این مطلب ابتدا انواع آن بیان می گردد و سپس راه های مناسب مقابله با پرخاشگری مورد بررسی قرار می گیرد.

چرا کودکم در مدرسه پرخاشگر است؟

۱. الگو پذیری فرزندان از والدین

یکی از دلایل بسیار مهم پرخاشگری در فرزندان یادگیری است. یعنی فرزندانی که الگوهای رفتاری پرخاشگرانه داشته اند، همانند الگوهای خود رفتار می کنند. چنان چه پدر یا مادری خلق و خویی عصبانی و پرخاشگر داشته باشند، مسلماً فرزندشان نیز پرخاشگر خواهد شد.

این رفتار توسط کودک یاد گرفته می شود. از آن جا که فرزندان با والدین همانند سازی می کنند، بنابراین بسیاری از رفتارهای پدر و مادر ناخودآگاه توسط فرزندان فرا گرفته می شود. توضیح این که فرایند همانند سازی کاملاً ناخودآگاه صورت می پذیرد.

نکته دیگر این که حتماً لازم نیست والدین با خودِ کودک پرخاشگری کرده باشند؛ چنان چه او شاهد رفتارهای خشونت بار پدر و مادر با افراد دیگر نیز باشد، این گونه رفتار را فرامی گیرد. بنابراین فرزندان از طریق مشاهده، رفتارهای والدین را می آموزند.

بر این نکته می توان تأکید کرد که فرزندان با چشمان خود می آموزند؛ یعنی آن چه را مشاهده می کنند، یاد می گیرند؛ حتی اگر آن رفتار به طور مستقیم در مورد خود آن ها صورت نگیرد.

۲. فرزندان ناکام پرخاشگر می شوند

ناکامی یکی از مسائلی است که به پرخاشگری می انجامد. وقتی فرزند شما به هدف خود دست نیابد و ناکام شود، یکی از رفتارهایی که از او سر می زند پرخاشگری است.

۳. اضطراب و پرخاشگری

بچه های مضطرب نمی توانند آرام باشند. آن ها رفتارهایی پرخاشگرانه از خود بروز می دهند؛ البته بلافاصله پشیمان می شوند و از والدین خود عذرخواهی می کنند. اگر از فرزند مضطرب بپرسیم که چرا پرخاش می کنی و عصبانی هستی؛ خواهد گفت نمی دانم.؛ یا خواهد گفت دست خودم نیست.

۴. پرخاشگری، نشانه ای از تضادهای درونی

گاهی فرزندان در دوگانگی و تضادهای درونی قرار می گیرند. یا بهتر بگوییم، گاهی بر سر دو راهی هایی گیر می کنند و نمی دانند کدام راه را انتخاب کنند؛ و این حالت آن ها را دچار تعارض، اضطراب و خشم می کند.

مثلاً کودکی که دوست دارد نزد مادرش در منزل بماند و از طرفی وقتی می بیند تمام کودکان به مدرسه می روند، همزمان تمایل به مدرسه رفتن نیز دارد، دچار دوگانگی می شود. به کودکان خود کمک کنیم که در دو راهی های زندگی، مدتی طولانی قرار نگیرند. آن ها بایستی به سرعت و با دقت درست ترین کار را انجام دهند.

۵. پرخاشگری و افسردگی

پرخاشگری و کج خلقی در فرزندان چنان چه با علامت های دیگر همراه باشد، می تواند نشانه ای از افسردگی باشد که در این صورت لازم است شرایط زندگی کودک تمام و کمال مورد بررسی قرار گیرد.

۶. پرخاشگری؛ بیماری ها؛ مصرف دارو

بعضی از بیماری ها به مصرف دارو نیاز دارد و ممکن است از عوارض جانبی داروها کج خلقی و رفتارهایی باشد که خشونت را بر می انگیزند.

۷. خشونت و مدرسه

گاهی کودکان در مدرسه قربانی خشونت می شوند؛ و این قربانی شدن باعث می شود که خود آن ها نیز عامل خشونت شوند

عواملی که به خشونت در مدرسه می انجامند، عبارت اند از:

وقتی دانش آموزی توسط دانش آموزان دیگر مورد تمسخر قرار گیرد.

وقتی دانش آموزی توسط دانش آموزان دیگر کتک بخورد و قادر به دفاع از خود نباشد.

وقتی دانش آموزی همیشه از مشاجرات فرار می کند و حتی در مواقعی به گریه متوسل می شود.

وقتی دانش آموزی مرتب اشیا، وسایل و پول خود را گم می کند.

وقتی دانش آموزی از لحاظ ظاهری (پارگی لباس و یا نامناسب بودن آن) مورد تمسخر قرار می گیرد.

خجالتی بودن و سکوت مکرر در کلاس.

افت تحصیلی، افسردگی و ناراحت بودن.

این عوامل دانش آموزی را قربانی خشونت دیگران می کند و خود کودک نیز عامل خشونت می شود و رفتارهای پرخاشگرانه از او سر خواهد زد.

چرا کودکم در مدرسه پرخاشگر است؟

خشونت و مدرسه

درمان پرخاشگری در فرزندان (با فرزند پرخاشگر چگونه رفتار کنیم )

برای درمان پرخاشگری در فرزندان اولین گام این است که نوع پرخاشگری آن ها و علت آن را براساس توضیحاتی که ارائه شد شناسایی کنیم؛ و پرخاشگری را به صورت موردی برطرف نماییم.

در مورد فرزند پرخاشگری که الگو پذیری عامل این گونه رفتار او بوده، باید روی الگوی او کار کرد و راه های دیگری جز پرخاشگری را به آن الگو آموخت.

اگر پرخاشگری در اثر ناکامی به وجود آمده باشد، بایستی فرزندان ناکام را در رسیدن به اهداف مطلوب و دوست داشتنی کمک کنیم.

در مواردی که علت پرخاشگری اضطراب است، باید از نگرانی درونی و اضطراب فرزند ان مطلع شویم، ورزش کردن برای این فرزندان بسیار مۆثر است و باعث تخلیه هیجانی می شود.

در کشمکش های درونی بایستی فرزندان را از حالت دوگانگی خارج ساخت. کمک به آن ها در تصمیم گیری، باعث می شود که بیاموزند به حالت های دوگانه درونی خود پایان بخشند.

در پاره ای از موارد، فرزندان افسرده پرخاشگری شدیدی از خود نشان می دهد. در این میان لازم است به این نکته پی ببریم که او چه چیز دوست داشتنی را از دست داده و چگونه می شود مورد از دست رفته را برای او جبران کنیم.

در مورد پرخاشگری، شیطنت و مصرف دارو بایستی حتماً با پزشک متخصص ارتباط داشته باشیم تا فرزند ان از نزدیک مورد معاینه قرار گیرد.

هنگامی که فرزندتان قربانی خشونت در مدرسه شده است، بایستی با مسئولان مدرسه صحبت کنیم و لازم است که ایشان طبق قانون و مقررات خاص با فرزندان خشونت گرا برخورد کنند؛ و نیز فرزندانی را که قربانی خشونت شده اند براساس رفتارهای خوبشان مورد تشویق و تأیید قرار دهند.

چنان چه نوع پرخاشگری فرزند خصمانه است، بایستی او را از آزار و اذیت کردن دور کنیم تا مجبور نباشد برای تلافی و انتقام، افراد دیگر را اذیت کند؛ و اگر پرخاشگری از نوع وسیله ای است، بایستی راه های دیگری را جهت مطرح کردن فرزند بر گزینیم تا او ناچار نباشد از روش خشونت برای جلب توجه استفاده کند.


برچسب‌ها: روانشناسي, روانشناسي كودك, مقالات تربیتی و آموزشی, رفتارهاي پر خطر
نوشته شده در بیست و چهارم آبان 1393 توسط ابوالقاسم مستقيمي

اطلاعيه سازمان سنجش اموزش کشور در باره تاريخ برگزاري ازمون و همچنين ثبت‌نام از داوطلبان متقاضي شرکت در ازمون سراسري سال 1394

1393/06/31

  نظر به اينكه ماه مبارك رمضان در سال 1394، از اواخر خردادماه 1394 آغاز مي‌شود، لذا براساس برنامه زماني پيش‌بيني شده: 

1- آزمون سراسري سال 1394 در صبح و بعدازظهر روزهاي پنج‌شنبه 21، جمعه 22 و صبح شنبه 23 خردادماه 1394 برگزار خواهد شد. 
2- بمنظور فراهم آوردن تسهيلات لازم، ثبت‌نام از داوطلبان آزمون سراسري سال 1394 از روز يكشنبه 1393/11/19 از طريق شبكه اينترنتي اين سازمان آغاز و در روز سه شنبه 1393/11/28 پايان مي‌پذيرد.
 
               روابط عمومی سازمان سنجش آموزش کشور

برای دانلود دفترچه راهنمای ثبت نام کنکور ارشد 94 اینجا را کلیک کنید

برچسب‌ها: كنكور
نوشته شده در بیست و یکم آبان 1393 توسط ابوالقاسم مستقيمي
استاندار اردبیل گفت: طرح ارائه دیپلم زودرس به دختران به نهادهای متولی پیشنهاد خواهد شد.
استاندار اردبیل گفت: طرح ارائه دیپلم زودرس به دختران به نهادهای متولی پیشنهاد خواهد شد.

مجید خدابخش شامگاه شنبه در جلسه بررسی وضعیت استخدام نیروهای فارغ التحصیل تاکید کرد: در برخی حوزه ها از جمله آموزش و پرورش کشور استانداردهای بین المللی را رعایت می کند.

وی معتقد است این مهم در حوزه آموزش و پرورش خروجی مطلوبی نداشته و به تفاوت بلوغ جسمی دختران و پسران توجه نمی شود.

استاندار اردبیل تاکید دارد که بلوغ جسمی دختران پنج الی شش سال زودتر از پسران بوده و بر همین اساس ترخیص از تحصیل نیز باید متفاوت باشد.

خدابخش با بیان اینکه امروز اتمام تحصیلات و اخذ دیپلم به اشتباه بلوغ دختر حتی برای ازدواج معنی می شود، اضافه کرد: باید به دختران دیپلم زودتر از پسران ارائه شود.

وی افزود: تا کلاس نهم دختران می توانند دیپلم خود را دریافت کنند و لازم نیست بسیاری از آموزش ها از جمله فیزیک و ریاضی که فردا در زندگی به درد دختر نمی خورد به وی ارائه شود.

رئیس شورای اداری استان با تاکید به آسیب های فارغ التحصیلان دانشگاهی بیکار که دختران بیشترین سهم را در آن دارند، بیان داشت: این طور عمل کردن و آموزش آموزه های به درد نخور حتی بر خلاف خلقت عمل کردن است.

وی تاکید کرد: اینها عوارض اجرای استانداردهای جهانی آموزش و پرورش است که در امر اشتغال و ازدواج مشکل ایجاد کرده است.

خدابخش اذعان دارد که در قرآن ازدواج به عنوان یک موضوع امری است و با گرفتن دیپلم و لیسانس محدود نمی شود.

وی افزود: ما طرح دیپلم زودرس را پیشنهاد خواهیم داد تا آموزه های دختران متناسب با نیازهایشان در زندگی آینده باشد.


برچسب‌ها: مقالات تربیتی و آموزشی
نوشته شده در هجدهم آبان 1393 توسط ابوالقاسم مستقيمي
 راه اندازی رشته تحصیلی بورس در مقطع متوسطه که چندی پیش در شورای عالی آموزش و پرورش به تصویب رسیده بود با امضاء تفاهم نامه بین رییس سازمان بورس و اوراق بهادار و معاون متوسطه آموزش و پرورش به طور رسمی به جمع رشته های کار و دانش اضافه شد. 

به گزارش  پایگاه اطلاع رسانی بازار سرمایه (سنا)، دانش آموزان دوره کار و دانش در گرایش بورس و اوراق بهادار پس از گذارندن یک دوره دو ساله با اخذ مدرک دیپلم در سمت متصدی پذیرش سفارش خرید و فروش اوراق جذب بازار کار می شوند.
 
رییس سازمان بورس و اوراق بهادر در مراسم امضای تفاهم نامه با آموزش و پرورش ضمن مهم خواندن رشته بورس و زحمات فراوان برای ایجاد آن از همکاری های خوب، صمیمانه و تنگاتنگ مسؤلان آموزش و پرورش با سازمان بورس در به ثمر رسیدن این رشته تشکر و قدردانی کرد.
 
علی صالح آبادی با تصریح اینکه بستر توسعه بازار سرمایه در گرو فرهنگ سازی است و مهمترین ستون بازار سرمایه فرهنگ سازی است، گفت: ایجاد این رشته در ارتقاء فرهنگ بازار سرمایه در بلند مدت قطعی است و این برهه از زمان برای راه اندازی این رشته با توجه به اینکه در سال های آینده سهام عدالت آزادسازی می شود، بسیار لازم است.
 
وی با اشاره به هفت و نیم میلیون کد سهامداری، خاطرنشان کرد: علاوه بر کدهای سهامداری موجود، حدود چهل و پنج میلیون نفر سهامدار سهام عدالت هستند که با آزاد سازی این سهام ها ، رسماً ما با یک جامعه حدود پنجاه میلیون نفری در ارتباط خواهیم بود که باید بورس را بشناسند.
 
صالح آبادی با اشاره به اینکه با در نظر گرفتن این جمعیت سهامدار و لزوم ارائه خدمات به این افراد در سال های آتی تأسیس این رشته یک ضرورت بود، گفت: قطعاً لازم نیست این تعداد سهامدار متخصص بازار سرمایه و بورس شوند اما باید شناخت کلی از بورس و چگونگی معامله در بازار سرمایه داشته باشند که دیپلمه های بورس می توانند در این مسیر به ما کمک کنند.
 
رییس سازمان بورس و اوراق بهادار با پیشنهاد ایجاد باجه های بورس در آینده در سطح شهر، گفت: فارغ التحصیلان دیپلم بورس در سمت متصدی پذیرش سفارش خرید و فروش اوراق می توانند مانند متصدیان باجه ها و دفاتر بیمه به مراجعه کننده ها سرویس های بورسی از قبیل معرفی و آموزش بورس، احراز هویت اشخاص و سفارش خرید و فروش سهام ارائه دهند.
 
وی تصریح کرد: در هیأت مدیره سازمان بورس تصویب شده است که فارغ التحصیلان دیپلم بورس سمت متصدی پذیرش خرید و فروش اوراق بهادر را نه فقط در تهران بلکه در تمام شهرستان ها بر عهده گیرند.
 
صالح آبادی گفت: آشنایی با مهارت های عملی بورس قبل از دوران آموزش عالی مسیر دانش آموزان را در دوره های آموزش عالی و تحصیلات تکمیلی تسریع می کند.
 
وی با بیان اینکه هم اکنون در رشته بورس در مقاطع مختلف کاردانی، کارشناسی و کارشناسی ارشد دانشجو پذیرفته می شود، گفت: در حال حاضر حتی اگر فردی دکترای آموزش عالی هم داشته باشد اما مدارک حرفه ای بورس که زیر نظر سازمان برگزار می شود را نداشته باشد، نمی تواند در سمت هایی چون مدیریت صندوق های بورس و یا معامله گر در کارگزاری ها منصوب شود.
 
علی زرافشان معاون متوسطه آموزش و پرورش نیز در خصوص ضرورت ایجاد رشته بورس، گفت: تأسیس این رشته جدید به همراه آموزش های تخصصی، زمینه اشتغالزایی فراوانی را در سطح جامعه فراهم می کند.
 
وی افزود: اشتغال در این حوزه با توجه به فرصت های شغلی آن، در جامعه گسترش خواهد بود و امید می رود این رشته خیلی سریع بتواند جای خود را در مجموعه آموزش های کار و دانش باز کند.
 
این مقام مسوول آموزش پرورش درباره میزان استقبال از راه اندازی رشته بورس نیز گفت: وقتی خبر راه اندازی دیپلم بورس در اجلاس مدیران کل منتشر شد همه مدیران استان ها برای راه اندازی این رشته پیشقدم شدند و خواستار راه اندازی این رشته در منطقه و استان خود شدند که این استقبال نشان دهنده این است که 'بورس' رشته پرطرفداری خواهد بود و جاذبه خوبی برای جوانان دارد.
 
وی ابراز امیدواری کرد: شروع خوب امسال زمینه ای شود تا سال آینده حداقل در مراکز کل استان ها در این رشته، دانش آموزان دختر و پسر کشور امکان تحصیل پیدا کنند.
 
زرافشان در پایان افزود: خوشبختانه با وجود دوره های کاردانی، کارشناسی و کارشناسی ارشد زمینه ادامه تحصیل و کسب مهارت های بیشتر برای فارغ التحصیلان این رشته از هم اکنون مهیا است، که وجود همین چشم انداز های روشن تحصیلی و شغلی، سبب افزایش سعی و انگیزه در جوانان می شود.
 
خاطر نشان می شود از ابتدای سال تحصیلی 93-94 در چهار استان تهران، اصفهان، البرز، خراسان رضوی تعداد 123 دانش آموز دختر و پسر در رشته بورس ثبت نام و مشغول تحصیل شده اند.


برچسب‌ها: انتخاب رشته
نوشته شده در شانزدهم آبان 1393 توسط ابوالقاسم مستقيمي
چپ دست‌ها بهتر مبارزه می‌کنند
 
مرجع : خبرگزاری ايسنا
بررسی‌های اخیر نشان داده است که افراد چپ دست توانایی‌ بیشتری در بعضی از رشته‌های ورزشی دارند.
چپ دست‌ها بهتر مبارزه می‌کنند

به گزارش افکارنیوز، محققان اخیرا با بررسی مسابقات رزمی UFC دریافتند که چپ دست‌ها در رشته‌های رزمی بهتر عمل می‌کنند. در بین انسان‌ها ، چپ دست‌ها حدود ۱۰ تا ۱۲ درصد جامعه را تشکیل می‌دهند.

چپ دست‌ها غالبا قد و قامت ریزتری دارند و کمتر عمر می‌کنند. با این حال اخیرا محققان توانایی چپ دست‌ها را در مبارزه بررسی کرده‌اند.

آناتومی بدن انسانها نشان می‌دهد که آنها طوری آفریده شده‌اند که برای مبارزه و جنگیدن مناسب باشند و بتوانند به حیات خود ادامه دهند.

مبارزات در رشته UFC به نظر شبیه‌ترین رشته به جنگیدن طبیعی انسان هاست.

بررسی مبارزات UFC نشان داد چپ دست ها پای راست خود را جلو می‌گذراند، با دست و پای راست ضربه می زنند، ولی با اعضای سمت چپ بدن حمله می‌کنند. این نوع مبارزه برای رزمی کاری که همیشه با راست دست‌ها مواجه شده است، غیر عادی است.

ضربه از سمت دیگر وارد می‌شود و حریف شوکه می‌شود. بررسی ۲۱۰ فیلم مبارزه UFC نشان داده است که در این مبارزات چپ دست‌های زیادی به مراحل بالا راه می‌یابند. اما در مراحل بالا از آنجایی که رزمی کاران حرفه‌ای هستند و با حریفان زیادی مبارزه کرده‌اند. روش مبارزه چپ دست‌ها را می‌دانند. بنابراین در رده‌های بالا کارایی راست دست ها و چپ دست‌ها یکسان است.

محققان در صدد هستند تا کارایی چپ دست‌ها در ورزش‌های دیگر را نیز بررسی کنند. پیش از این مشخص شده بود که چپ دست‌ها در ورزش تنیس کارایی بهتری دارند، زیرا توپ را به سمتی پرتاب می‌کنند که حریف به سختی قادر به برگرداندن آن است. افراد چپ دست زیادی در میان ورزشکاران بدمینتون، ورزشکاران کریکت و حتی رییس جمهورهای اخیر آمریکا وجود دارند.


برچسب‌ها: روانشناسي
نوشته شده در نهم آبان 1393 توسط ابوالقاسم مستقيمي
این آزمون در صبح و بعد از ظهر روزهای چهارشنبه 15، پنجشنبه 16 و جمعه 17 بهمن ماه برگزار خواهد شد.
ثبت نام برای شرکت در آزمون ورودی دوره های کارشناسی ارشد ناپیوسته سال 1394 و بیستمین دوره المپیاد علمی- دانشجویی کشور از روز شنبه 17 آبان ماه آغاز و در روز یکشنبه 25 آبان ماه 93 پایان می پذیرد.
 
مشاور عالی رییس سازمان سنجش آموزش کشور روز شنبه با اعلام این خبر افزود: ثبت نام از داوطلبان آزمون ورودی دوره های کارشناسی ارشد ناپیوسته سال 1394 و همچنین بیستمین المپیاد علمی- دانشجویی کشور منحصرا از طریق سایت سازمان سنجش آموزش کشور به نشانی www.sanjesh.org انجام خواهد شد.
 
حسین توکلی تصریح کرد: تمامی داوطلبان آزمون ورودی دوره های کارشناسی ارشد ناپیوسته سال 1394 و بیستمین دوره المپیاد علمی- دانشجویی کشور ضرورت دارد پس از مطالعه دقیق دفترچه راهنما و تهیه مدارک و اطلاعات مورد نیاز ثبت نام، در مهلت در نظر گرفته شده در سایت سازمان سنجش ثبت نام کنند.
 
با توجه به اینکه پرداخت هزینه ثبت نام در این روش به صورت اینترنتی انجام می شود لذا لازم است داوطلبان به وسیله کارت های عضو شبکه بانکی شتاب که پرداخت الکترونیکی آنها فعال می باشد، با مراجعه به سایت سازمان سنجش و پرداخت مبلغ 250 هزار ریال به عنوان وجه ثبت نام، نسبت به این کار اقدام کنند.
 
براساس برنامه زمانی پیش بینی شده این آزمون در صبح و بعد از ظهر روزهای چهارشنبه 15، پنجشنبه 16 و جمعه 17 بهمن ماه برگزار خواهد شد.

برچسب‌ها: كنكور
نوشته شده در سوم آبان 1393 توسط ابوالقاسم مستقيمي

سامانه ثبت نام رشته های کاردانی و کارشناسی بدون آزمون دانشگاه آزاد باز شد

تهران- ایرنا- معاون سنجش و پذیرش دانشگاه آزاداسلامی گفت: سایت این معاونت برای ثبت نام بهمن ماه رشته های کاردانی پیوسته،ناپیوسته و کارشناسی پیوسته و ناپیوسته باز است و داوطلبان می توانند با مراجعه به آن نسبت به ثبت نام خود اقدام کنند.

 

به گزارش روز شنبه گروه فرهنگی ایرنا، مجتبی علوی فاضل این اقدام را در جهت ایجاد تسهیلات برای داوطلبان عنوان کرد و گفت: برای آنکه متقاضیان تحصیل در این مقاطع بتوانند با فراغ بال و آسایش و بدون هیچ عجله و شتابی انتخاب رشته کنند، معاونت سنجش و پذیرش بر آن شد که این سایت تا نیمسال دوم برای ثبت نام باز بماند.

براساس گزارش روابط عمومی معاونت سنجش و پذیرش دانشگاه آزاد اسلامی، وی افزود: هر داوطلب مقاطع کارشناسی پیوسته و ناپیوسته می تواند با مراجعه به سایت www.azmoon.org ، 10رشته/ محل را براساس علاقه انتخاب و در سایت ثبت کند.

معاون دانشگاه آزاد اسلامی در مورد زمان اعلام نتایج پذیرفته شدگان رشته های بدون آزمون کارشناسی پیوسته و ناپیوسته نیز اظهار داشت: نتایج این مرحله دی ماه اعلام خواهد شد و پذیرفته شدگان می توانند بهمن ماه در واحدهای پذیرفته شده ادامه تحصیل دهند.

علوی فاضل، درمورد رشته های کاردانی پیوسته و ناپیوسته گفت: داوطلبان این مقاطع می توانند با مراجعه به سایت، در یک واحد دانشگاهی مورد علاقه خود ثبت نام کرده و سپس با تهیه نسخه چاپی از ثبت نام در سایت معاونت سنجش و پذیرش، پس از 24 ساعت به واحد دانشگاهی مربوط مراجعه کنند.

آغاز به تحصیل این دسته از متقاضیان نیز از نیمسال دوم سال تحصیلی 93-94 خواهد بود.


برچسب‌ها: كنكور
نوشته شده در سوم آبان 1393 توسط ابوالقاسم مستقيمي
در 60 درصد نمرات، بهره هوشی ارثی رکن اصلی را بازی می‌کند.
به گزارش نامه نیوز به نقل از خبرنو،  دانشمندان بریتانیایی با مشاهده نتایج امتحانات پایان ترم دوقلوهایی که در سالهای 2010 الی 2012 میلادی امتحانات نهایی خود را سپری کردند، توانستند تأثیر وراثت بر بهره هوشی را مورد بررسی قرار دهند.

در ارزیابی نتایج این آزمایش مشخص شد که در 60 درصد نمرات، بهره هوشی وراثتی رکن اصلی را بازی کرده است. به نوشته ی پرتال خبری «لنتا» نتایج کامل تحقیقات به عمل آمده در مجله "Proceedings of the National Academy of Sciences "  به چاپ رسیده است.

در بریتانیا امتحانات دانش آموزان با 3 درس زبان انگلیسی، ریاضی و علوم طبیعی برگزار می شود. دانش آموزان این امتحانات را در سن 16 سالگی سپری می کنند. محققان در رابطه با آزمایش خود، نمرات 6652 جفت دوقلو را مورد بررسی قرار دادند.

لازم به ذکر است که این دوقلوها هم از نوع منوزایگوتیک (همسان) و هم از نوع دیزایگوتیک (غیر همسان) بودند که در نوع غیر همسان نقش وراثت تنها 50 درصد است. مقایسه هر دو نوع دوقلوها این امکان را فراهم ساخته است تا رابطه میان عملکرد تحصیلی آنها با عوامل وراثتی و نحوه تربیت مشخص شود.

گذشته از نمرات تحصیلی، دانشمندان به کمک انجام تست های مختلف توانستند 83 نوع از ویژگی های روانشناسی دوقلوها را ازجمله سطح هوش، اعتماد به نفس، مشکلات انضباطی و رفتاری و همچنین میزان سلامت آنها را اندازه گیری کنند. در این میان در نوع دیزایگوتیک (غیر همسان) حدود 35 تا 58 درصد این مشخصه ها به پروسه های فوق مربوط می شود.

این درحالی است که همانطور که گفته شد، در 60 درصد نمرات، بهره هوشی ارثی رکن اصلی را بازی می کند. دانشمندان توجه ما را به این نکته جلب می کنند که تأثیر وراثت بر نتایج امتحانات نه تنها به هوش فرد بستگی دارد، بلکه عوامل ارثی و اکتسابی نیز نقش مؤثری در این پروسه ایفا می کنند.

برچسب‌ها: روانشناسي, روانشناسي كودك
نوشته شده در دوم آبان 1393 توسط ابوالقاسم مستقيمي
 
پیوند زناشویی با توجه به زمان و شرایط دوران خودش، دچار دگرگونی ها و تغییراتی شده است؛ یکی از وجوه این دگرگونی ها، تغییر در شرایط سنی زوج است. در سال های اخیر ازدواج پسران با دختران یا زنان بزرگتر از خود افزایش داشته است.
 
خبرگزاری ایرنا: پیوند زناشویی با توجه به زمان و شرایط دوران خودش، دچار دگرگونی ها و تغییراتی شده است؛ یکی از وجوه این دگرگونی ها، تغییر در شرایط سنی زوج است. در سال های اخیر ازدواج پسران با دختران یا زنان بزرگتر از خود افزایش داشته است.

ازدواج ابعاد گوناگونی دارد و انتخاب همسر نیز زیر تاثیر مولفه های مختلف صورت می گیرد و جدای از مولفه ی فرهنگ، جغرافیا، تحصیلات و ...، «سن» نیز یکی از ویژگی هایی است که به طور معمول مورد توجه زوج قرار می گیرد. در بسیاری از دوره های تاریخی و مناطق جغرافیایی، این عرف وجود داشته که در ازدواج سن مرد از زن باید بیشتر باشد.

اما بسیاری از جامعه شناسان معتقدند در جوامع جدید و پویای کنونی که دایما نقش ها و جایگاه ها در حال تحول است، معیارها نیز تغییر و دگرگون می شوند. در جامعه یی که زنان دست به فعالیت های اجتماعی، فرهنگی، هنری و سیاسی می زنند، از نظر تحصیلات ارتقا پیدا می کنند و جایگاه ها، موقعیت هایی برتر و یا همسان مردان به دست می آورند، مقوله ی سن در ازدواج آنان نیز دچار تغییر می شود. افزایش سن ازدواج در میان دختران و البته مساله ی ازدواج پسران با دختران یا زنان بزرگتر از خود از جمله ی این تغییرات بوده است.

بنابر گزارش «علی اکبر محزون» مدیرکل دفتر آمار و اطلاعات جمعیتی سازمان ثبت احوال کشور آمار، طی سال 1392 در مجموع 774 هزار و 513 ازدواج در کشور صورت گرفت که از این تعداد 92 هزار و 365 مورد که معادل 11.9 درصد است، ازدواج دختران و پسرانی بوده که سن یکسان داشته اند.

وی در مورد آمارهای ازدواجی که دختران از نظر سنی بزرگتر از پسران بوده اند نیز گفت: در سال 92، تعداد ازدواج هایی که زوجه بزرگتر از زوج بوده به 81 هزار و 380 مورد می رسد که معادل 10.5 درصد است. در 3.6 درصد این ازدواج ها دختران یک سال از پسران بزرگتر، در 2.2 درصد این ازدواج ها دختران دو سال از پسران بزرگتر و در 1.6 درصد این ازدواج ها دختران سه سال از پسران بزرگتر و مابقی ازدواج ها هرکدام با آمار زیر یک درصد مربوط به ازدواج هایی است که دختران تفاوت سنی بیش از سه سال با پسران داشته اند.

گرچه تعداد ازدواج هایی که پسران بزرگتر از دختران بوده اند به نسبت کل ازدواج ها تعداد کمی را نشان می دهد اما این نوع ازدواج ها در سال های اخیر رشد چشمگیری داشته است. دلیل این مساله را در کجا باید جست و جو کرد؟

* رابطه ی تفاوت سنی با پایداری زندگی


رابطه ی تفاوت سنی میان زن و مرد با پایداری زندگی زناشویی، امری است که بیشتر کارشناسان این حوزه بر آن تاکید دارند. در این باره «مجید ابهری» آسیب شناس و متخصص علوم رفتاری در گفت و گو با پژوهشگر ایرنا معتقد است: از دیدگاه رفتارشناسی در ازدواج، در بهترین و معمولی ترین وضعیت ازدواج بایست مرد بین یک تا هشت سال از زن بزرگتر باشد اما بزرگ بودن زن تا سقف سه سال در صورت وجود شرایط فیزیکی و فیزیولوژی مرد و زن، مشکلی ایجاد نخواهد کرد البته شرایط خانواده ها، میزان نفوذ و احاطه ی خانواده بر فرزند نیز می تواند در این موضوع تاثیر داشته باشد.

آنچه از نظر ابهری محل نقد و تامل است، ازدواج پسران جوان با زنان 10 تا 15 سال بزرگتر از خود است.

«ساعی» روانشناس و استاد دانشگاه آزاد اسلامی هم در گفت و گو با پژوهشگر ایرنا، اختلاف سنی معکوس در ازدواج را تا سقف 5 سال بدون اشکال دانست و گفت: سن ازدواج از جمله ملاک های دوام زندگی است چرا که با اختلاف سنی بیشتر، پایه های زندگی سریع تر رو به سستی می گذارد و عوامل فروپاشی نمود پیدا می کنند.

از نگاه وی، ازدواج هایی را که در آن زن 15 تا 20 سال بزرگتر از مرد است، بیش از آنکه ازدواج باشد، «برده داری نوین» است که متاسفانه در جامعه رو به رشد نهاده است که در این وضعیت، زن با هدف بهره کشی جنسی و مرد با هدف استفاده از امکانات رایگان پیشقدم می شوند که سرانجامی غیر از فروپاشی زودهنگام ندارد.

* چرایی و پیامدها

کارشناسان معتقدند رشد علمی و فرهنگی زنان و به دست گرفتن بازار کار و کسب و دیگر موفقیت های اجتماعی در رشد آنان نقش داشته است که این مساله در فاکتور سن در ازدواج نیز تاثیر گذاشته است. مجید ابهری آسیب شناس اجتماعی در این ارتباط گفت: عامل نخست شکل گیری ازدواج هایی که زن از نظر سنی بزرگتر از مرد است، مشکلات مالی و بیکاری پسران است. اغلب در این گونه ازدواج ها، زنان شاغل و دارای درآمد هستند و می توانند از همسر خود حمایت مالی کنند. دومین عامل را باید در خلا عاطفی پسران در دوران طفولیت که علاوه بر همسر، به دنبال مادر نیز می گردند، جست و جو کرد.

وی افزود: ما با پدیده ی بالا رفتن سن ازدواج و افزایش جمعیت دختران در انتظار و سخت شدن شرایط ازدواج برای پسران روبه رو هستیم که در جامعه به صورت یک «سونامی جنسی» در حال حرکت است. در ازواج هایی که سن زنان بسیار بیشتر از مردان است، این زنان هستند که بازنده و آسیب پذیر می شوند. بسیاری از آنها با مهریه های پایین تن به ازدواج می دهند ودر نتیجه آسیب های رفتاری مانند تنهایی، افسردگی و حتی خودکشی در انتظار این افراد است.

ساعی هم دلایل اقتصادی را عامل ازدواج مرد با زنی که از خودش بسیار بزرگتر است عنوان کرد و گفت: اگر زن از موقعیت اجتماعی و اقتصادی خوبی برخوردار باشد انگیزه ی لازم برای جذب پسران کم سن فراهم می شود؛ زیرا پسرانی که حداقل لوازم زندگی را دارند برای به دست آوردن امکانات کافی و وافی ترجیح می دهند چنین ازدواج هایی داشته باشند و زن نیز وقتی می بیند تقاضا وجود دارد تن به عرضه می دهد اما این در واقع نوعی «برده کشی جنسی» است.

وی البته گفت: با تمام مسایل موجود در ازدواج های با سن معکوس، این نوع ازدواج ها در مقایسه با همباشی (ازدواج سفید) که در حال گسترش است، ارجحیت دارند.

ساعی دلیل این ارجحیت را از سویی، ثبت این نوع ازدواج ها در دفتر خانه ی رسمی و از سوی دیگر هویت داشتن فرزندی است که در این نوع ازدواج ها به وجود می آید. اما باید این را هم در نظر گرفت که معمولا در این نوع ازدواج ها، زنان از سن باروری دورشده اند و کمتر احتمال زایمان دارند پس گزینه ی مناسبی برای تبلیغ فرزندآوری نیستند.

ابهری هم در این مورد، تحلیل رفتن جسم و غریزه ی جنسی زن را عامل ناپایداری این نوع ازدواج ها عنوان کرد و گفت: از آنجا که زنان به علت زایمان و ساختار بدنی زودتر از مردان فرسوده و پیر می شوند، بنابراین با وجود 10 سال اختلاف، وقتی زنان به سن یایسگی می رسند، تازه دارای همسری می شوند که در اوج توانمندی برای روابط زناشویی است. وقتی مردی می بیند که خانم در اثر زایمان دیگر آن فرم بدنی مناسب مورد علاقه ی مرد را نداره به دنبال تنوع طلبی می رود. شاهد عینی و سند این مطلب هم مراجعه ی افراد به مطب های روانشناسان است که خود بنده در هفته با چندین مورد مراجعه ی این افراد رو به رو هستم.

این متخصص علوم رفتاری افزود: زنان پس از گذشت دو سال از این زندگی، احساس مادری و بزرگتری برای مردان می کنند و توقع دارند هدایت زندگی به عهده ی آنان باشد. برای مرد ایرانی پذیرفتن این مساله سخت است و کم کم حس مردسالاری بر روابط عاطفی غلبه می کند.

از دیدگاه ابهری، به همه ی این موارد سال های محدود فرزند آوری در زنان و نامحدود مردان را از نظر نباید دور داشت. در مواردی که زن اختلاف سنی زیادی با شوهرش دارد، ممکن است باروری اش به دلایل مختلف به تاخیر افتد و برای همیشه امکان مادر شدن را از دست بدهد. در شرایطی که شوهرش همچنان نخواهد و یا نتواند امکان پدر شدن خود را از دست بدهد و این موضوع خود عامل تنش های همیشگی این دسته از همسران خواهد شد.

برچسب‌ها: ازدواج
نوشته شده در یکم آبان 1393 توسط ابوالقاسم مستقيمي

دلایل و پیامدهای تجاوز در مدارس پسرانه/استرس، انگشت نما شدن، پرخاشگری، تجاوز به حقوق دیگران و…

بسیاری از کودکانی که مورد آزار جنسی قرار می‌گیرند دچار خودپنداری ضعیف و اعتماد به نفس پایین می‌شوند. پرخاشگری و خشم شدید نسبت به همسالانی که آنها را آزار داده‌اند یا نسبت به اطرافیان خود از دیگر واکنش‌هایی است که این افراد ممکن است از خود بروز دهند.

اتفاقاتی که این روزها در یکی دو مدرسه پسرانه در شهر تهران رخ داد و واکنش های متفاوت نسبت به آن، ناخودآگاه ذهن را به سمت رابطه‌ای می‌برد که از سالیان دور در جامعه و در بحث مورد نظر ما در مدارس پسرانه وجود دارد. رابطه‌ای که شاید گذر زمان آن را کمرنگ نکرده است؛ از مدارس شهرستان‌های محروم و دور افتاده یا جاهایی که بافت روستایی دارند و حتی خود روستاها تا همین تهران بزرگ و زیر پوست همین شهر.

  تهران- مظفر الوندی؛ رابطه دو طرفه بوده

  به  گزارش پیام نو  خرداد ماه امسال مشخص شد که ناظم یک مدرسه ابتدایی پسرانه در تهران به تعدادی از دانش‌آموزان مدرسه تجاوز می کرده است. آموزش و پرورش هنوز به این مورد رسیدگی نکرده بود که خبر رسید معاون یک مدرسه دیگر در همین شهر این کار را تکرار می کرده است.

اگر در این زمینه قصد تحقیق داشته باشید و یا بخواهید اطلاعاتی پیرامون سابقه این‌گونه روابط به دست بیاورید، به سادگی موفق نخواهید شد؛ اینها مسائلی هستند که صحبت کردن درباره آنها به نوعی شکستن حرمت‌هاست، تابو هستند و نمی‌شود قبح برخی مسائل را با طرح آنها شکست!

 مظفر الوندی، دبیر مرجع ملی کنوانسیون حقوق کودک و مشاور وزیر دادگستری ایران در واکنش به یکی از این اتفاق ها، برخی از این موارد را رابطه‌ای دو طرفه دانست؛ یعنی هم گرایش ناظم و هم دانش آموز.

 دانشگاه کلمبیا- احمدی نژاد؛ ما مثل شما همجنس‌باز نداریم

 سوای این‌که این شکل از رابطه میان دو هم‌جنس با این تفاوت سنی که یک طرف رابطه هنوز به سنی نرسیده که در این زمینه آگاهی داشته باشد، نمی‌تواند مصداق صحیحی برای هم‌جنس گرایی باشد، صرف طرح این مطلب توسط نماینده قوه قضائیه کشور، تائید کننده گرایش برخی افراد – در این‌جا دانش‌آموزان پسر- به جنس مخالف است. مساله‌ای که  توسط رییس دولت پیشین  به صراحت تکذیب شده بود.

 

  تهران- مجلس شورای اسلامی؛ ۱۷/۵ درصد دانش‌آموزان هم‌جنس گرا هستند

 

 چندی پیش مرکز پژوهش‌های مجلس شورای اسلامی در گزارشی که مربوط به افزایش آمار روابط نامشروع جنسی و ارائه راهکارهایی نظیر صیغه یا تعدد زوجات برای آن می‌شد نتایج تحقیقات خود را از یک جامه آماری ۱۴۱ هزار و ۵۵۵ نفری دانش‌آموزان دختر و پسر دوره متوسطه در سال ۸۷-۸۶ اعلام کرد. این پژوهش به منظور یافتن درصدهایی برای میزان رابطه غیر مجاز با جنس مخالف، هم‌جنس گرا بودن دانش آموزان و خودارضائی آنها ارائه شد. هرچند پس از انتشار این آمار، جلیل محبی، رئیس بسیج حقوقدانان انتشار این گزارش را از سوی این نهاد رسمی بدون نظارت و از روی غفلت خواند و به حذف این گزارش از روی پایگاه مرکز اشاره کرد، اما از  تعداد دانش‌آموز مذکور، ۲۴ هزار و ۸۸۹ نفر یعنی ۱۷/۵درصد دانش‌آموزان هم‌جنس گرا بودند.

 نوعی از رابطه میان دو هم‌جنس

 دانش‌آموزی که جثه کوچک‌تری دارد ممکن است در کلاس درس، راهروها، حیاط  یا دستشویی مدرسه مورد آزار و اذیت جنسی و جسمی دانش‌آموزی که جثه بزرگ‌تری دارد قرار بگیرد. برای یک دانش‌آموز سال پایینی، دانش‌آموزان سال بالایی در حکم آدم بزرگ‌هایی هستند با جایگاهی دست نیافتنی. دانش‌آموزی که مورد آزار قرار گرفته این قضیه را با خانواده یا مسئولان مدرسه مطرح نمی‌کند هر چند کسی که او را مورد آزار قرار داده خود کودکی بیش نباشد. در مواردی هم دیده شده چنین روابطی برای هر دو طرف عادی می‌شود و مثل این که هر دوی آن‌ها عادت کرده باشند با رضایت به این رابطه تن  می‌دهند. اما؛

 

 -         دلیل شیوع این رابطه چیست؟

   آیا آزار کودکی توسط کودکی دیگر مصداق کودک آزاری است؟ اگر هست چه کسی مسئول رسیدگی به آن است؟ با دانش‌آموز خاطی چه کار باید کرد؟

  -         دانش‌آموزی که تجاوز می‌کند دنبال چیست؟ او این کار را از کجا یاد گرفته؟ آیا این نوع از رابطه گرایش به جنس مخالف است که خود را این‌گونه نشان می دهد یا دلیل آن کشف توانایی‌های جنسی توسط دانش‌آموزی است که هنوز بالغ نشده یا بلوغ زودرس داشته؟

  -         عاقبت کودکی که مورد آزار جنسی قرار گرفته چه می‌شود؟ آیا این اتفاق و تاثیرات آن همزمان با بزرگ شدن او رشد می‌کند و همه جا خود را دنبال او می کشاند؟ چه آسیب‌های روح و روانی او را تهدید می‌کند و این کودک در برابر این آسیب‌ها چه واکنشی از خود نشان می‌دهد؟

  -         و برای بزرگ نشدن کودکان به این طریق غیر معمول و البته معمول و رایج چه باید کرد؟

 قربانیان انگشت نما می شوند و در لاک خود فرو می روند

  وقتی معلمان مدارس مورد بی‌احترامی و حتی ضرب و شتم والدین دانش‌آموزان قرار می‌گیرند و زمانی که مدیر یک مدرسه دغدغه‌اش رسیدگی به لوله کشی آب مدرسه و پرداخت حقوق معلمان است نمی‌توان از مدارس انتظار زیادی برای برخورد با این اتفاق داشت.

   مهدی بهلولی، عضو کانون صنفی معلمان ایران با ۲۳ سال سابقه تحصیل، به یاد دارد که در یکی از مدارس دوران تدریسش در منطقه پنج تهران دو دانش‌آموز کلاس پنجم ابتدایی یک دانش‌آموز کلاس اول را یک زنگ تمام در دستشویی مدرسه زندانی کرده و او را مورد آزار و اذیت قرار داده بودند.

 

 او با ذکر این مطلب که این مسئله تنها مختص به ایران نیست به کشور سوئد اشاره می‌کند که در آن‌جا برای حل این مسئله ساختمان مدارس دانش‌آموزان را با توجه به فاصله سنی آن‌ها جدا از هم می‌سازند که دانش‌آموزان با تفاوت سنی زیاد، ارتباط چندانی با هم نداشته باشند؛ اما این‌جا در ۲۰۰ متر فضا ۲۰۰ دانش‌آموز را می‌گنجانند و اصولا ساختمان مدرسه به منظور مدرسه بودن ساخته نشده است.

  بهلولی با اشاره به این موضوع که در رابطه با میزان این روابط  در مدارس کشور آمار خاصی وجود ندارد، صحبت و اظهار نظر در این زمینه را متکی به دیده‌ها و شنیده‌های افرادی دانست که در فضای مدارس بوده‌اند نظیر معلمان یا دانش‌آموزان. او همچنین به این نکته اشاره کرد که با توجه به آمار جهانی از درصد دانش‌آموزان هم‌جنس گرا می‌توان به طور متوسط و تا حدودی به آماری از این دانش‌آموزان در ایران هم پی برد.

 عضو کانون صنفی معلمان ایران یکی از علل وجودی این نوع از ارتباط‌ها میان دانش‌آموزان ایرانی و همچنین کتک زدن‌ها، گردن کشی‌ها و قلدری‌ها در مدارس و آزار و اذیت برخی دانش‌آموزان ضعیف‌تر توسط دانش‌آموزان قوی‌تر را وسیله‌ای دانست برای زورگیری یا به نوعی استفاده ابزاری برای تائید قدرت.

 

 به اعتقاد او  وقتی نظارت بیشتر است به نوعی از بروز این مسائل جلوگیری می‌شود؛ وقتی تعداد کادر اجرایی در مدرسه کم باشد و تعداد دانش‌آموزان زیاد، احتمال وقوع این اتفاق هم بیشتر می‌شود.

 

 این معلم ضمن بیان این مطلب که در شرایط فعلی بهترین نوع برخورد این است که هر کسی با مشاهده این وقایع آن را به مدیر مدرسه گزارش دهد به وضعیت بد مدارس به لحاظ اقتصادی و کمبود امکانات اشاره کرد و گفت؛ زمانی که مدیر یک مدرسه دغدغه‌اش رسیدگی به لوله کشی آب مدرسه و پرداخت حقوق معلمان است نمی‌توان از مدارس انتظار زیادی برای برخورد با این اتفاق داشت؛ متاسفانه مدارس فاقد مشاورهای باتجربه و مجربی هستند که به اندازه کافی برای دانش‌آموزان وقت بگذارند و در حال حاضر معلمان پرورشی به صورتی کاملا غیرتخصصی کار مشاور را انجام می‌دهند.

 

 بهلولی به پیام نو می‌گوید: «جوامع فرهنگی و مدنی در سراسر دنیا همگی به دنبال آموزش‌های رایگان مسائل جنسی به دانش‌آموزان هستند. این وظیفه دولت است که با حمایت از آموزش و پرورش امکان بیان و آموزش صحیح این‌گونه مسائل را فراهم کند. در حال حاضر بودجه آموزش و پرورش ایران در حد فقیرترین کشورهای جهان است. در چنین فضایی که نمی‌توان از مدرسه انتظار زیادی داشت. چشم امید ما تنها به خانواده‌هاست؛ باید پناه برد به جوامع مدنی.»

  او معتقد است زمانی که کودک بی‌هیچ آگاهی از حساسیت‌های بدن خود وارد مدرسه و جامعه می‌شود اگر مورد آزار و اذیت جنسی قرار بگیرد به آگاهی غلطی از اندام‌های خود می‌رسد. آن‌‌جاست که یا سرخورده می‌شود و یا این کار برایش عادی خواهد شد.

 به گفته او مسائل مدرسه را نمی‌توان بدون در نظر گرفتن اجتماعی که دانش‌آموز در آن زندگی می‌کند در نظر گرفت. بهلولی معتقد است در مناطقی که از فرهنگ اجتماعی یا اقتصاد سطح پایین‌تری برخوردارند احتمال لواط و آزار و اذیت جسمی و جنسی هم بیشتر می‌شود. او اشاره می‌کند که این مشکل در کشورهای مهاجرت‌پذیر مانند آمریکا هم وجود دارد. بنابراین این‌گونه روابط را باید در شرایط خاص اجتماعی، فرهنگی، اقتصادی و حتی سیاسی اجتماعات مختلف مورد بررسی قرار داد.

 

 او می‌گوید: «در مناطقی که دورافتاده‌تر و محروم‌تر هستند وقتی معلمان مدارس مورد بی‌احترامی و حتی ضرب و شتم والدین دانش‌آموزان قرار می‌گیرند می‌توان به احتمال زیاد انتقال فرهنگ قلدری و زورگویی از والدین به دانش‌آموزان هم مهر تائید زد؛ مشکلات فرهنگی سبب می‌شود دانش‌آموز برتری خود را در بیشتر بودن زور و قدرت خود تصور کند. یکی از این رفتارهای نابهنجاری که می‌تواند از خانوداه‌ای با سطح فرهنگی پایین به دانش‌آموز منتقل شود لواط است؛ چیزی که به عنوان میراث خانوادگی نسل به نسل منتقل شده.»

 

 او در مورد دانش‌آموزانی که مورد اذیت و آزار جنسی توسط همسالان خود قرار می‌گیرند می‌گوید:« این دانش‌آموزان سوای انگشت‌نما شدن ممکن است در لاک خود فرو بروند. این‌ها در کلاس درس از اظهار نظرهای معمولی هم خجالت می‌کشند و به دنبال آن با افت تحصیلی مواجه می‌شوند. برخی از این افراد ترک تحصیل می‌کنند. چنین دانش‌آموزانی ایمنی خود را از دست می‌دهند و همیشه فکر می‌کنند کسی به آن‌ها حمله خواهد کرد. از سوی دیگر ممکن است قبح این مسائل برای برخی از آن‌ها از بین برود؛ زور گو شوند و عاملی برای آزار و اذیت و اهانت  و بی احترامی به اطرافیان خود.»

 «استرس پس از سانحه» و احساس گناه در بزرگسالی

 کم نیستند کودکانی که در کنار خانواده پرجمعیت خود و همگی در یک اتاق زندگی می‌کنند آن‌ها از نزدیک شاهد روابط جنسی اقوام یا والدین خود بوده‌اند. چنین کودکانی می‌توانند عکس ‌العمل‌هایی این‌گونه از خود در مدارس نشان بدهند.

  دکتر بهروز بیرشک عضو هیئت علمی دانشگاه علوم پزشکی دانشگاه ایران به پیام نو می‌گوید:«گاهی اوقات دانش آموزی که زودتر از حد موعد به بلوغ جنسی رسیده به رفتارهایی این گونه در مدارس دست می زند اما به طور کلی شاید ما نتوانیم برای علت یابی لواط در مدارس روی یک دلیل اصلی دست بگذاریم.»

 این روانشناس با اشاره به این نکته که مساله سوء‌استفاده جنسی در ایران زیاد شده اما نگرانی از مطرح کردن آن همیشه سرپوشی است برای نادیده گرفتن این مشکل، از آسیبی که کودکان در این زمینه می بینند به عنوان «استرس پس از سانحه» یاد کرد.

 او می گوید: «این استرس می‌تواند تمام زندگی فرد را تحت تاثیر قرار دهد. چنین فردی ممکن است در روابط بین فردی، ازدواج یا روابط جنسی خود در آینده با مشکلاتی مواجه شود. بسیار از این افرد که مورد آزار و اذیت جنسی قرار گرفته‌اند احساس گناه خاصی دارند و فکر می‌کنند در این قضیه سهیم بوده‌اند و نقشی داشته‌اند در حالی‌که آموزش لازم به آن‌ها داده نشده است.»

 

 دکتر بیرشک با اشاره به این مطلب که مشکلات روحی و روانی، این افراد را تهدید می‌کند می گوید:« بسیاری از کودکانی که مورد آزار جنسی قرار می‌گیرند دچار خودپنداری ضعیف  و اعتماد به نفس پایین  می‌شوند. پرخاشگری و خشم شدید نسبت به همسالانی که آنها را آزار داده‌اند یا نسبت به اطرافیان خود از دیگر واکنش‌هایی است که این افراد ممکن است از خود بروز دهند.»

 

به گزارش  پیام نو عضو هیئت علمی دانشگاه علوم پزشکی ایران معتقد است که در حال حاضر آموزش یک سری از مسائل به دانش‌آموزان نادیده گرفته می‌شود؛ باید به کودک آموخت که این بدن توست و هیچ کس حق دست زدن به اندام‌های خاصی در بدنت را ندارد.

 

 او ضمن تاکید بر بلوغ زودرس دانش‌آموزانمی گوید:« کم نیستند کودکانی که در کنار خانواده پرجمعیت خود و همگی در یک اتاق زندگی می‌کنند. آن‌ها از نزدیک شاهد روابط جنسی اقوام یا والدین خود بوده‌اند. چنین کودکانی می‌توانند عکس ‌العمل‌هایی این‌گونه – لواط – از خود در مدارس نشان بدهند.»

 

 دکتر بیرشک پیرامون مطرح نکردن این موضوع از سوی دانش‌آموزانی که مورد آزار قرار گرفته‌اند می گوید:«دانش‌آموز مطرح نمی‌کند به این دلیل که ممکن است از طرف فردی که چنین رفتاری با او داشته  تهدید شده باشد. در این مواقع این وظیفه خانواده‌هاست که متوجه تغییراتی باشند که در رفتار فرزندانشان شکل گرفته است.»

 کانال‌های تربیتی غیر از مدرسه تاثیرگذارترند

 رفتارهایی این چنین نه ریشه در مدرسه که ریشه در اجتماعی دارد که فرد در آن زندگی می‌کند. مدرسه هم نمایه کوچکی از این اجتماع است و به نوبه خود باید بتواند اتفاقاتی را که در آن‌جا رخ می دهد سازمان بدهد.

 علیرضا کمره‌ای مدیر کل آموزش و پرورش شهرستان‌های استان تهران به پیام نو می‌گوید: «یک فرد در جامعه همزمان می‌تواند نقش‌های متفاوتی داشته باشد. دانش‌آموزی که در مدرسه درس می‌خواند بیرون مدرسه نقش‌های دیگری هم دارد. اگر چنین فردی دچار خطا شود باید در عرصه ایفای نقشش این خطا را تحلیل کنیم. ضمن این‌که باید مرزبندی در تحلیل‌هایمان را هم رعایت کنیم.»

 او با اشاره به این‌که این مسائل می‌توانند ریشه در شخصیت فرد با توجه به تاثیر از خانواده و رویه تربیتی او داشته باشند، تاکید کرد که مباحث اعتقادی و جنبه‌های روانشناسی موضوع را هم نباید از نظر دور داشت. علیرضا کمره‌ای وقوع چنین روابطی در مدارس را تک سببی نمی‌داند و معتقد است عواملی نظیر فقر اقتصادی و فرهنگی، بلوغ جنسی دانش‌آموزان، نوع برخورد خانواده و توانایی آنها در تحلیل مسائل و آگاهی دادن به دانش‌آموزان همگی می‌توانند در این زمینه موثر باشند.

  مدیر کل آموزش و پرورش شهرستان‌های استان تهران می‌گوید:« باید سعی کنیم آگاهی دانش‌آموزان را بالا ببریم؛ از طریق نظارت منسجم عوامل اداری و اجرایی و آموزه‌های مشاوره‌ای در قالب دروسی که می‌توانند رفتارهای جایگزین را در آن‌ها نهادینه کنند.»

او بر آموزش خانواده‌ها در انجمن‌های اولیاء و مربیان و ارتباط بیشتر مدرسه با خانواده‌ها تاکید می‌کند چرا که این ارتباط‌ها می‌تواند در شکل دادن صحیح به رفتارهای دانش‌آموزان تاثیر مهمی داشته باشد اما زمانی که محیط‌های خانواده و اجتماع همسو با هم عمل نمی‌کنند زمینه شکل گیری رفتارهای نابهنجار در دانش‌آموزان هم بیشتر خواهد شد.

 علیرضا کمره‌ای معتقد است رفتارهایی این چنین نه ریشه در مدرسه که ریشه در اجتماعی دارد که فرد در آن زندگی می‌کند. مدرسه هم نمایه کوچکی از این اجتماع است و به نوبه خود باید بتواند اتفاقاتی را که در آن‌جا رخ می دهد سازمان بدهد. البته نباید خلائی را که در محتوای آموزشی دروس وجود دارد نادیده بگیریم؛ پرداختن به مسائل جنسی همیشه یک تابو بوده و ما فرصت پرداختن به این مسائل را نداشته‌ایم.

 

 به گفته این مدیر حوزه آموزش و پرورش، با توجه به این‌که کانال‌های تربیتی اجتماعی نظیر مدرسه، همسالان، رسانه‌ها و… همه در تربیت دانش‌آموزان موثر هستند و با در نظر گرفتن این نکته که دانش‌آموزان تنها شش ساعت را در مدرسه می‌گذرانند؛ ما به آموزش و پرورشی تنومند و قوی با بودجه کافی نیاز داریم که در این حوزه فعالیت‌های تاثیرگذار انجام دهد.

 

  وقتی همه ساکت می‌شوند

  آن چه در این بحث، توجه را به خود جلب می کند این است که چرا با وسعت و  تقریبا همه گیر بودن این اتفاق و اطلاع تقریبا همه مردانی که روزگاری دانش‌آموز بوده‌اند، هیچ تلاشی برای حل این معضل و یا اختلال رفتاری لااقل در مدارس نمی‌شود؟

  گویا همگی این اتفاق را به نظاره نشسته‌اند و تمام عواقب و آسیب‌های ناشی از آن را به سکوت برگزار می‌کنند.

  تلاشی بی‌سرانجام

 آیا این امکان وجود ندارد که دانش‌آموزی که مورد آزار قرار گرفته -هر چند در ابتدا این رابطه برایش آزاردهنده باشد- زمانی که مستاصل می‌شود به این رابطه تن دهد؟ آیا عادت کردن او به این شکل از رابطه می‌تواند تا بزرگسالی او را همراهی کند؟ افراد بزرگسال هم‌جنس گرا چند درصد از این افراد را تشکیل می‌دهند؟ این‌ها پرسش‌هایی هستند که یافتن پاسخشان بسیار دشوار و بعید به نظر می‌رسد. چرا که نه آمار صحیحی از تعداد هم‌جنس‌گرایان در ایران وجود دارد و نه افرادی که به حریم و حقوق دیگران تجاوز می‌کنند.

  کم نیستند افرادی که به دلیل تجاوز به جان و مال و ناموس انسان‌ها بالای چوبه دار می‌روند.به راستی از این تعداد چند نفرشان تجاوز به حقوق دیگران را از کودکی آموخته‌اند؟


 

برچسب‌ها: روانشناسي, آسيب هاي اجتماعي, روانشناسي كودك, مقالات تربیتی و آموزشی, رفتارهاي پر خطر
نوشته شده در بیست و نهم مهر 1393 توسط ابوالقاسم مستقيمي
تمامی حقوق این وبلاگ محفوظ است | طراحی : پیچک
قالب وبلاگ